(Avec le soutien du Programme CLE et la Fondation Paul Gérin- La joie)
La Fédération des Associations de Personnes Handicapées du Bénin (FAPHB), en collaboration avec le Réseau des Associations de Personnes Handicapées de l’Ouémé (RAPH-Ouémé), a organisé les 12 et 13 août 2026, à l’Hotel Ahaz Consulting dans la commune d’Adjarra, un atelier de restitution et de renforcement des capacités des enseignants sur l’éducation inclusive.
Cette activité s’inscrit dans le cadre du projet « Agir pour les Pratiques Inclusives dans les Écoles (APIE) », mis en œuvre avec l’appui technique et financier de la Fondation Paul Gérin-Lajoie. Elle vise à renforcer les compétences des enseignants afin de mieux prendre en compte la diversité des apprenants, notamment les apprenants handicapés, dans les pratiques pédagogiques quotidiennes.
Placer l’apprenant au cœur des pratiques pédagogiques
Pendant deux jours, les participants ont été amenés à revisiter plusieurs notions essentielles à la compréhension et à la mise en œuvre de l’éducation inclusive.
Les travaux ont notamment porté sur les intelligences multiples, les différents types de handicap, les profils de personnalité, l’inclusion sociale ainsi que l’insertion scolaire et professionnelle des personnes handicapées.
À travers des exercices pratiques et une approche participative, les enseignants ont découvert les huit formes d’intelligence identifiées dans l’approche des intelligences multiples : linguistique, logico-mathématique, intrapersonnelle, interpersonnelle, visuospatiale, kinesthésique, musicale et naturaliste.
Cette approche a permis de rappeler une réalité essentielle : les apprenants n’apprennent pas tous de la même manière. La prise en compte de leurs capacités, de leurs besoins et de leurs différences doit donc guider les choix pédagogiques des enseignants.
De la différence à la pédagogie différenciée
Les échanges ont également permis aux participants d’approfondir leur compréhension du handicap et de l’intersectionnalité, notamment à travers les liens entre handicap et genre, ainsi que les situations où plusieurs formes de handicap ou de vulnérabilité peuvent se croiser.
La formation a insisté sur un principe fondamental de l’éducation inclusive : le handicap ne doit pas être considéré uniquement comme une caractéristique de l’apprenant, mais aussi comme le résultat des barrières qui limitent sa participation et son apprentissage.
Dans cette perspective, les enseignants ont été sensibilisés à l’importance de la pédagogie différenciée, qui consiste à adapter les méthodes, les supports, les activités et les modalités d’évaluation en fonction des besoins et des capacités des apprenants.
L’objectif n’est donc pas de demander à tous les élèves de suivre exactement le même chemin, mais de créer les conditions leur permettant d’atteindre les objectifs d’apprentissage.
L’inclusion, une responsabilité collective
Les participants ont également échangé sur la notion d’inclusion sociale et sur le principe d’égalité devant la loi. Les discussions ont mis en évidence la nécessité de lutter contre la stigmatisation, les préjugés et les discriminations dont peuvent être victimes les personnes handicapées.
La formation a par ailleurs rappelé que l’accès à l’éducation constitue un droit fondamental et que les personnes handicapées doivent pouvoir bénéficier d’un parcours scolaire et professionnel leur permettant d’accéder, à terme, à un travail décent et à une pleine participation à la société.
Des enseignants repartent avec des engagements concrets
Au terme des deux jours de formation, les participants ont partagé leurs expériences, posé leurs questions et identifié des pistes d’amélioration de leurs pratiques professionnelles.
Surtout, les enseignants ont pris plusieurs engagements personnels en faveur de l’éducation inclusive. Ils se sont notamment engagés à mettre en pratique les acquis de la formation, à utiliser davantage la pédagogie différenciée, à accorder une attention particulière aux apprenants handicapés, à défendre leurs droits et à promouvoir l’égalité et l’équité entre les élèves handicapés et non handicapés.
Certains participants se sont également engagés à restituer les connaissances acquises à leurs collègues et à sensibiliser les parents sur le droit des enfants handicapées à l’éducation.
À l’issue de cette étape dans l’Ouémé, les enseignants repartent ainsi non seulement avec de nouvelles connaissances, mais aussi avec une responsabilité : faire de l’éducation inclusive une réalité dans leurs classes et contribuer à ce qu’aucun apprenant ne soit laissé de côté en raison de son handicap.
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